Alhadra Digital

Cuento sobre higiene infantil

Hemos realizado a lo largo del curso en nuestro Módulo de Autonomía personal y Salud Infantil, diversos cuentos de cada uno de los temas, algunos se han realizado mejor que otros, pero este cuento sobre la higiene infantil,  rutina fundamental en los/as niños y niñas del mundo entero, la higiene y el cuento, ha sido uno de los mejores, y por esta razón queremos enseñaroslo, gracias a todos y a todas por leer nuestra revista y hacer que este medio de comunicación en nuestro instituto, sea cada día más ameno, diverso, divertido, curioso, emprendedor, participativo, globalizador, coeducativo, etc……..gracias, alumnas de Primero de Educación Infantil B

Cuento sobre la higiene infantil es una actividad práctica que realiza el alumnado de 1º curso de Educación Infantil enmarcada dentro del Módulo de Autonomía Personal y Salud Infantil.

El cuento sobre higiene infantil es un recurso didáctico que implica una    explicación de las  situaciones de la vida cotidiana de los niños/as , creando  personajes fantásticos, descubriendo la literatura infantil…

            Con esta actividad se pretende que el alumnado diseñe y elabore con diversos materiales,  cuentos, poesis, narraciones, adivinanzas,,,, para su práctica en la Formación en Centros de Trabajo,. Estas actividades deben de ser originales y creativas  y que incite a su utilización, a través de una metodología lúdica, para proponer una higiene adecuada, tanto de forma personal, como en su futuro trabajo como educadores/as infantiles.

Lucía Navarrete, 1ºB de Educación Infantil.

Profesora: Carmen de Haro

Visita al Museo

Visitamos el museo  ( Planificación Infantil)

2º Ciclo Formativo de  Educación Infantil:  Constanza Fernandez, Noelia Castillo, Raquel Perero, Cristina Sanchez.

Profesora: Carmen de Haro

Justificación:

Esta actividad está dirigida para niños de 4-5 años con el fin de  que conozcan  en qué consiste el mundo de la arqueología y como era la forma de vida de nuestro antepasados. La visita al museo puede enriquecer al niño en sus conocimientos ampliando su cultura y aprendizaje.

Objetivos:

Conocer el museo de mi ciudad.

Efectuar un contacto directo con los diferentes  espacios existentes en el museo.

Generar interés sobre el mundo arqueológico.

Identificar diferentes espacios.

Establecer un ambiente distendido y de diversión.

Contenidos:

• Utilización de las instalaciones
• Utilización del material del museo
• Asociación y reconocimiento de imágenes, dibujos y fotografías
• Actitud de afecto hacia los trabajos de otras personas
• Respeto hacia las normas de convivencia
• Respeto y cuidado de los espacios
• Actitud positiva por compartir objetos
• Respeto y cuidado de los objetos
• Cumplir las normas
• Respeto el silencio

Metodología:

Utilizaremos una metodología activa y participativa en la que los niños sean los protagonistas haciendo preguntas sobre las dudas que les vayan surgiendo.

• Metodología activa: La actividad del niño es una de las principales fuentes de su aprendizaje y desarrollo. Es a través de la acción, la observación y la experimentación como va descubriendo y transformando la realidad y así podrán adquirir el nuevo concepto de museo y sus características.
• Adecuada organización de espacios, recursos y tiempos:Es necesario tener en cuenta las necesidades de los niños/as. La organización espacial debe ser abierta y flexible, contener un lugar propio y un lugar compartido, permitir la concentración y el movimiento, etc.
• Actividad lúdica: El juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de las capacidades del niño/a. Es un recurso que utilizan espontáneamente para hacer aprendizajes significativos, ya que para ellos el único fin es jugar.
• Clima afectivo y bienestar: El niño/a sólo dará rienda suelta a su curiosidad natural y su deseo de aprender cuando tenga cubiertas previamente las necesidades básicas de afecto y seguridad.
• Principio de autonomía y libertad: Hay que ofrecer la posibilidad al niño/a de realizar aprendizajes significativos por sí solos: “aprender a aprender” y estimular su creatividad. Además, el niño/a debe aprender a sentirse responsable de sus decisiones y afrontar las consecuencias que acarrean.

Recursos:

Humanos: 4 educadores y 29 alumnos/as.

Materiales: Autobús con capacidad para nuestros alumnos.

(Para adultos: Vehículo propio para el transporte), papel para las autorizaciones, cartulina y bolígrafo para las tarjetas de identificación.

Financieros: Precio total del autobús entre los integrantes del grupo

ü  Precio autobús: 64.80 en total; y por alumno: 2.20 Euros.

(Para adultos: El parquímetro que será alrededor de 2 euros, por lo que hemos decidido que cada persona aporte 0.50 € para que de esta manera, no sea una única persona, la que se tenga que encargar del gasto económico).

Actividades:

Antes de realizar la visita al museo nos reuniremos en el aula en asamblea para poner en antecedentes a los alumnos sobre lo que es el mundo arqueológico y explicarles una actividad inicial que se realizará antes de marcharnos al museo.

La actividad inicial consistirá en que los alumnos se sientan auténticos arqueólogos, poniéndoles a su alcance unas cajas llenas de arena y tesoros que tendrán que descubrir.

Una vez en el museo, las actividades serán: Mostrar las instalaciones y exponer los diferentes servicios que presta el museo, a través de un guía que nos explicará un poco la historia de cada sala, y podremos observar cómo ha cambiado hasta la actualidad.

Y para finalizar, realizaremos unas preguntas para evaluar lo que han aprendido de esta salida complementaria, como por ejemplo:

-       Que ha sido lo que más les ha llamado la atención.

-       Si volverían a visitar el museo.

-       Cómo se han sentido.

-       Que han aprendido de las explicaciones del guía.

-       Si ha habido algo en concreto, que no les haya gustado, etc.

Evaluación:

Conoce el museo de mi ciudad.

Efectúa un contacto directo con los diferentes  espacios existentes en el museo.

Genera interés sobre el mundo arqueológico.

Identifica diferentes espacios.

Establece un ambiente distendido y de diversión.

Utiliza las instalaciones

Utiliza el material del museo

Asocia y reconoce las imágenes, los dibujos y las fotografías

Tiene una actitud de afecto hacia los trabajos de otras personas

Respeta las normas de convivencia

Respeta y cuidada de los espacios

Tiene una actitud positiva por compartir objetos

Respeta y cuidada de los objetos

Cumple las normas

Respeta el silencio

Actuaciones de carácter organizativo

Buscamos en internet los datos del museo. Encontramos su página web, www.arqueotur.org. Contactamos con el encargado de control y atención al público, Don Francisco Daureo Campillo y le pedimos una cita para el día 16 de febrero con el fin de visitar de forma guiada el museo. Para confirmar dicha cita fuimos al museo personalmente y hablamos con Don Francisco y nos comunicó que nuestra petición era aceptada con éxito.

Nos explicó que la visita duraría aproximadamente unos 75 minutos.  Sobre el espacio para el estacionamiento de los vehículos nos explicó que la zona colindante al museo es una zona azul, por lo que estacionar nuestros vehículos nos costaría en torno a 2 €, así que ante nuestra duda de ir en autobús o en coche, nos inclinamos finalmente por trasladarnos al museo en los coches de los integrantes del grupo.

Antes de la salida realizamos unas autorizaciones para que los padres de los alumnos  dieran permiso para que puedan salir del centro y realizar la actividad.

SALIDAS COMPLEMENTARIAS AL ENTORNO

D./Dª………………………………………………………………………

autorizo a mi hijo/a ………………………………………………………

del curso ……… grupo ………. a participar en la salida a ……………..

……………. del día ………….

Esta salida aparece recogida en la Programación General Anual.

Almería, a …… de ……. De 201…..

Fdo. Padre/madre/tutor

Para identificar a nuestros alumnos fuera del centro decidimos realizar una tarjeta identificativa con los datos de cada alumno y del centro correspondiente para evitar que algún alumno se pierda durante la visita.

Después de la visita al museo…

Durante la visita realizaremos fotografías donde intentaremos recoger la experiencia de nuestros alumnos mientras que se encuentran en contacto directo con el museo. Cuando regresemos al centro realizaremos la proyección de dichas imágenes para que los niños se vean y saquen conclusiones de la experiencia. Para finalizar les realizaremos unas cuestiones para ver si la visita ha sido de su agrado o no.

-       Que ha sido lo que más les ha llamado la atención.

-       Si volverían a visitar el museo.

-       Cómo se han sentido.

-       Que han aprendido de las explicaciones del guía.

-       Si ha habido algo en concreto, que no les haya gustado, etc.

-       Que les ha hecho sentir la realización de esta actividad.

Colaboración con las familias

Para todas las actividades que se realicen en el centro es preciso que los padres estén informados en todo momento y de acuerdo con ellas. Su colaboración será imprescindible para que los pequeños se sientan bien y aprendan equitativamente en casa y en el aula.

Para esta actividad podemos pedir a los padres que acudan al museo con sus hijos, siempre y cuando puedan y quieran compartir dicha experiencia con nuestros alumnos.

La Pirámide de los alimentos

La Pirámide de los alimentos

La Pirámide de Nutrición Saludable

Es un gráfico que indica de forma sencilla el tipo de alimentos que son necesarios para llevar una dieta equilibrada y su frecuencia de consumo más recomendable, sin descartar ninguno de ellos. Es una herramienta muy útil para el consumidor preocupado por hacer de su alimentación una garantía de salud.

La Sociedad Española de Nutrición Comunitaria (SENC) ha actualizado la pirámide, que forma parte de la Guía de Alimentación Saludable, incorporando algunas modificaciones. Una de las novedades es la inclusión de bebidas fermentadas de baja graduación, como la cerveza y el vino, que se pueden tomar de forma opcional siempre y cuando el consumidor sea un adulto y lo haga con moderación.

La base de la pirámide

En la base de la pirámide están los alimentos que se pueden y deben consumir diariamente. Ahí están las patatas, cereales y sus derivados, verduras, hortalizas, frutas, leche y sus derivados, y por último, también como novedad, el aceite de oliva. Después, aparecen los que deben tomarse alternativamente varias veces a la semana, son las legumbres, frutos secos, pescados, huevos y carnes. Por último, en la cúspide, se encuentran los alimentos que sólo hay que comer de forma ocasional, concretamente carnes grasas, pastelería, bollería, azúcares y bebidas refrescantes. Es necesario acompañar una dieta equilibrada con ejercicio, dedicándole al menos 30 minutos al día. Y en cuanto al agua, se aconseja beber una cantidad nunca inferior a dos litros diarios.

Por otro lado, se aconseja no extralimitarse con ningún alimento. Ahora se habla mucho de las virtudes de las nueces. Sus grasas previenen problemas cardiovasculares, disminuyen el nivel de colesterol ‘malo’ y mantienen el del ‘bueno’. Pero hay que tener cuidado con los excesos, es bueno comerlas, pero siempre con cautela. Así mismo, también se aconseja realizar cinco comidas diarias.

¿Para qué nos sirve la pirámide alimenticia?

Tenemos que incluir en nuestra comida de todos los días productos de todos los grupos de la pirámide alimenticia.
• La pirámide alimenticia nos sirve para comer de forma variada y saludable, ya que de esta manera nos ayuda a obtener todos los nutrientes necesarios para gozar de energía y mantener una buena salud.
Sea prudente y consuma con moderación los productos que se encuentran en la punta.
Tenga en cuenta, que el propósito de clasificar los alimentos es que se conozcan sus propiedades y sus requerimientos diarios.
• Dicha pirámide consta de cuatro grupos el cual la parte más ancha se debe consumir más, la parte que sigue un poco menos y así sucesivamente hasta llegar a la punta, que como ya se dijo su consumo debe ser mínimo.

Finalidad de la pirámide

La pirámide alimenticia tiene como finalidad, mostrar a la población el consumo adecuado de los alimentos y las cantidades necesarias de cada uno.

Paqui Martinez, 1º EI

Feliz Navidad!!!!!!

Feliz Navidad y Próspero Año 2012

Os deseamos desde el IES Alhadra de Almería

Visita Comunidad Terapéutica Drogopedendientes en Laujar de Andarax

Dentro de la Asociación NOESSO (No estás Sólo), existe un recurso residencial muy interesante de cara a la formación del alumnado del primer curso de Ciclo Formativo de Integración Social. Se trata de la Comunidad Terapéutica llamada “La Quinta” y con sede en el municipio almeriense de Laujar de Andarax.

Se trata de un espacio ideado para separar al toxicómano del medio en el que se ha habituado a vivir con el consumo de drogas. Supone un régimen de internamiento donde la persona dispondrá de un equipo de profesionales que le acompañarán en su proceso por el que habrá de descubrir las razones que llevaron a su adicción, así como a trabajar para superar aquellas conductas negativas aprendidas al tiempo que desarrollar otras que le faciliten su adaptación y socialización de manera gratificante, sin el recurso a las drogas.

La cita para el desarrollo de la visita fue a las 10,30 horas del día 18 de marzo.

Tras la presentación de los grupos de los dos institutos, el personal del centro nos dio la bienvenida y nos hizo pasar a la sala de conferencias.

El responsable del recurso y el psicólogo del centro nos dieron una charla sobre la comunidad terapéutica de gran interés, en la que se remontaron hasta sus orígenes y en la que también nos describió el funcionamiento, la filosofía de intervención y la metodología existente en el centro. Del mismo modo, nos hicieron saber que el centro no sólo tenía contratado entre su personal a integradores sociales, sino que habían sido ya varios los alumnos y alumnas que habían realizado las prácticas (FCT) en sus instalaciones. Tanto por la forma de transmitir, como por el contenido de la charla, pudimos concluir los dos grupos que asistimos a la visita, que todo se estaba desarrollando de acuerdo a lo esperado.

La segunda parte consistió en la visita a las dependencias del resto del centro. Primero se dividió a todo el alumnado, de los dos IES, en grupos de cuatro personas, para que el recorrido fuese más operativo. De este modo, pudimos propiciar las interrelaciones del alumnado.

Finalmente se lleva a cabo una valoración final de la actividad por medio de una puesta en común en gran grupo de las apreciaciones e interpretaciones de la visita favoreciendo una perspectiva crítica que permita alcanzar conclusiones grupales que cada alumno y alumna individualmente tendrá que redactar y entregar a la profesora.

Psicomotricidad y vida cotidiana de 0 a 3 años

“Un gesto es un movimiento mostrado al otro, siempre que el otro lo mire”  (Levin, 1995)

¿Educar en el movimiento tiene alguna repercusión en las actividades de la vida cotidiana en la infancia? Esta es la idea sobre la que versa el libro “Psicomotricidad y vida cotidiana” de Susanna Fusté y Mercé Bonastre. A partir de la lectura de dicho libro, los alumnos/as de primer curso del CFGS de Educación Infantil han trabajado de forma conjunta los contenidos plasmados en el mismo.

Un hecho que merece especial mención sería el agrupamiento de ambos grupos en la actividad, de manera que han experimentado la coordinación heterogénea al trabajar en equipos formados por alumnado de las dos líneas de infantil. De ahí, que no sólo se hablaría de un trabajo de gran grupo-clase, sino de gran grupo-curso.

Se planteó una actividad en forma de concurso, en la que a través de una presentación en power point se fueron formulando una serie de preguntas referentes al citado libro, donde por equipos de cinco ó seis personas tenían que ir respondiendo en un tiempo récord. Así, cada equipo fue acumulando puntos, de manera que el afán por resolver las cuestiones les llevó al empleo de unas estrategias de equipo cada vez más eficientes y coordinadas.

Transcurrido el tiempo del concurso, se invitó a los grupos a que realizaran una reflexión grupal sobre la impresión acerca de la lectura del libro y de la actividad, entre las cuales destacamos la siguiente:

“Este libro nos ha servido para reforzar nuestros conocimientos adquiridos a lo largo de este curso. El libro aporta buenas ideas para la sesión de psicomotricidad, el tiempo, rituales de entrada y de salida, espacios, materiales, juegos… Nos ha ayudado a relacionar los conceptos vistos tanto en el módulo de APSI como en el de DCM . Nosotras, como futuras educadoras vemos este libro como una buena guía práctica para aplicar lo leído a nuestra futura labor profesional. Nos satisface el hecho de que han sido unas educadoras infantiles las que han escrito el libro, puesto que nos incitan a esforzarnos en nuestro futuro trabajo.

El hecho de juntar a las dos aulas de primero de Educación Infantil, ha favorecido las relaciones entre los grupos, y ha fomentado la participación y cooperación; por lo tanto, pensamos que la forma de exponer la actividad ha sido idónea”.  

Cuestiones concurso VC y Ps

Maribel Ramos y Pilar Benito